1. Korleis kan lærarutdanninga påverke utviklinga?
Ved å bruke digitale verkty i mykje større grad en det som er tilfelle no. Foreleserane må vise døme på korleis ein kan nytte digitale verkty i ein undervisningssituasjon. Dei kan også la oss studentar få gjennomføre undervisningsopplegga. På denne måten får vi studentar sjå korleis IKT i undervisninga kan vere med på å gjere bruk av digitale verkty meningsfull for elevane.
2.Kvifor har/har ikkje lærarutdanninga eit ansvar her?
Lærarutdanninga har sjølvsagt eit ansvar her. Det er i denne instutisjonen at lærarane for framtida skal formast og IKT vil berre bli viktigare og viktigare framover. Det er som med lærarutdanninga som med alt anna, dei må følgje med i tida.
Korleis bør dette påverke innhaldet i den nye grunnlærarutdanninga?
I de nye grunnlærerutdanningen vil studentane få moglegheit til å spesialisere seg på enten barnetrinnet/mellomtrinnet eller mellomtrinnet/ungdomstrinnet. Dette gjer at ein som forelesar i dei ulike faga kan gi opplæring til studentane utifrå kva årstrinn dei spesialiserar seg på. Og at ein som forelesar integrerer IKT enda meir enn i dag blir viktig, og kanskje enda viktigare blir det å tilpasse denne "IKT-opplæringa" til dei ulike trinna. At dei studentane som vel å spesialisere seg på mellomtrinn/ungdomstrinn får ei opplæring i bruk av IKT som passer til nettopp mellomsteget/ungdomstrinnet.
-Rune H
torsdag 26. november 2009
tirsdag 17. november 2009
Mykje å tenkje over og mange hensyn å ta!
Det å bruke IKT i skulen opnar opp ein ny verden for elevar og lærarar, nemleg internett. Ei verd med mange reglar som både lærarar og elevar må vere kjende med.
Dette gjer at ein må som lærar vere digital kompetent på dette området. Ein må ha kunnskap om kva ein kan og ikkje kan. I leksjonen "Hensyn - veke 48" står dette:
Du har lov til å bruke et hvilket som helst fotografisk bilde, til hva som helst, hvor som helst, når som helst, så lenge:
1. materialet uten tvil ikke vil være beskyttet av Lov om opphavsrett til åndsverk.
eller:
2. du har fått tillatelse til den konkrete bruken du vil gjøre av materialet direkte fra den som innehar opphavsretten.
og:
3. det ikke er personvernhensyn som kan forhindre slik bruk.
4. publiseringen ikke er kriminaliserende i seg selv (omfattes av straffelovgivning etc.)
5. det ikke er forhold som gjør den bruken du ser for deg etisk
uforsvarlig.
Som vi ser er det ikkje alt for avansert. Det ein treng å gjere er fyrst og fremst å spørje om tilatelse til å bruke bilete. Det som blir viktig er at lærarar gjere elevane bevisste på kva reglar som gjeld når ein skal hente ting, eller publisere ting på internett. For å få til dette må læraraen ha kompetanse på området, har han ikkje det, kan det skape ein del trøbbel både for skulen han jobbar på og elevane der.
-Rune H
Dette gjer at ein må som lærar vere digital kompetent på dette området. Ein må ha kunnskap om kva ein kan og ikkje kan. I leksjonen "Hensyn - veke 48" står dette:
Du har lov til å bruke et hvilket som helst fotografisk bilde, til hva som helst, hvor som helst, når som helst, så lenge:
1. materialet uten tvil ikke vil være beskyttet av Lov om opphavsrett til åndsverk.
eller:
2. du har fått tillatelse til den konkrete bruken du vil gjøre av materialet direkte fra den som innehar opphavsretten.
og:
3. det ikke er personvernhensyn som kan forhindre slik bruk.
4. publiseringen ikke er kriminaliserende i seg selv (omfattes av straffelovgivning etc.)
5. det ikke er forhold som gjør den bruken du ser for deg etisk
uforsvarlig.
Som vi ser er det ikkje alt for avansert. Det ein treng å gjere er fyrst og fremst å spørje om tilatelse til å bruke bilete. Det som blir viktig er at lærarar gjere elevane bevisste på kva reglar som gjeld når ein skal hente ting, eller publisere ting på internett. For å få til dette må læraraen ha kompetanse på området, har han ikkje det, kan det skape ein del trøbbel både for skulen han jobbar på og elevane der.
-Rune H
Elevroller og lærerroller - fleire roller i ein og same læringsprosess
Etter å ha lest dei tre fyrste kapittla i Erik Prinds si bok "rum til læring" har eg tenkt ein del på dette med elevroller og lærerroller. Det å opptre i ulike roller i ein læringsprosess.
Slik eg hugsar det frå då eg var liten var læraren den autritære som styrte i klasserommet. Han såg på oss som tomme flasker som han skulle fylle me kunnskap. Oppgåva til oss elevar var å følgje med å ta innover oss den kunnskapen læraren kom med. Det var sjølvsagt mogleg med dialog med læraren, men det var han som styrte showet. Slik ser eg for meg rom 1 til Erik Prinds, at læraren skal vere formidlar og styre, vidare når dei kjem til rom 2 og 3 går læraren meir over i ei rettleiiande rolle der oppgåva hans blir å rettleie elevane mot målet. Elevane på sin side er aktive og konsturerer sin eigen kunnskap i samhandling med andre. Ein lærar kan sjølvsagt bruke alle dei tre romma i ein læringsprosess. På denne måten vil kunnskapen bli meir varig for eleven(Prinds 1999).
Eg prøve å vere begge deler når eg underviser. Likar meg eigentleg best som formidlar. Kanskje fordi eg føler eg då har meir kontroll på elevane? Det som i alle fall er sikkert er at elevane lærer i begge situasjonane, men at det er i rom 2 og 3 elevane får prøve dei mest samfunnsrelaterte arbeidsformene.
Kjelder
Prinds, E. (1999) Rum til læring (Kap. 1-3), Center for Teknologistøttet Uddannelse:
Slik eg hugsar det frå då eg var liten var læraren den autritære som styrte i klasserommet. Han såg på oss som tomme flasker som han skulle fylle me kunnskap. Oppgåva til oss elevar var å følgje med å ta innover oss den kunnskapen læraren kom med. Det var sjølvsagt mogleg med dialog med læraren, men det var han som styrte showet. Slik ser eg for meg rom 1 til Erik Prinds, at læraren skal vere formidlar og styre, vidare når dei kjem til rom 2 og 3 går læraren meir over i ei rettleiiande rolle der oppgåva hans blir å rettleie elevane mot målet. Elevane på sin side er aktive og konsturerer sin eigen kunnskap i samhandling med andre. Ein lærar kan sjølvsagt bruke alle dei tre romma i ein læringsprosess. På denne måten vil kunnskapen bli meir varig for eleven(Prinds 1999).
Eg prøve å vere begge deler når eg underviser. Likar meg eigentleg best som formidlar. Kanskje fordi eg føler eg då har meir kontroll på elevane? Det som i alle fall er sikkert er at elevane lærer i begge situasjonane, men at det er i rom 2 og 3 elevane får prøve dei mest samfunnsrelaterte arbeidsformene.
Kjelder
Prinds, E. (1999) Rum til læring (Kap. 1-3), Center for Teknologistøttet Uddannelse:
Bruke lyd i undervisninga - er det noko for meg?
Svaret på overskrifta kan eg etter å ha jobba med lyd, både i form av å lese leksjonar å skrive oppgåve, svara definitivt JA på. For det fyrste, vil det å bruke lyd i undervisninga gi læraren moglegheit til å tilpasse undervisninga i større grad enn dersom han vel å ikkje bruke det. Elevar har som kjent forskjellege innlæringsstilar og nokon elevar lærer best auditivt. Altså dei lærer best når dei høyrer ting. Læraren kan til dømes lese inn tavlenotat på ei lydfil og gi eleven før timen startar. Dette var eit enkelt døme. Det finnst mykje fleire og det å bruke lyd vil føre til at læraren "møter" fleire elevar.
Vidare vil bruk av lyd vere ein veldig god måte å variere undervisninga og gi elevane nye utfordringar. Elevane som til dømes skal lese inn noko på datamaskina må vere beviste sine mottakarar og på denne måten få øving i å takle ulike munnlege situasjoner.
Ein anna ting er at dersom lyd blir brukt i samanheng med digitale mapper kan eleven til dømes fylgje leseutviklinga si. Han eller ho får oppleve framgangen dei har og på denne måten få ei kjensle av meistring som igjen fører til at dei ser at bruken av lyd gir meirverdi.
-Rune
Vidare vil bruk av lyd vere ein veldig god måte å variere undervisninga og gi elevane nye utfordringar. Elevane som til dømes skal lese inn noko på datamaskina må vere beviste sine mottakarar og på denne måten få øving i å takle ulike munnlege situasjoner.
Ein anna ting er at dersom lyd blir brukt i samanheng med digitale mapper kan eleven til dømes fylgje leseutviklinga si. Han eller ho får oppleve framgangen dei har og på denne måten få ei kjensle av meistring som igjen fører til at dei ser at bruken av lyd gir meirverdi.
-Rune
Abonner på:
Innlegg (Atom)
